ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 109
Vol. 45 (02) 2024 • Mar-Abr • Art. 9
Recibido/Received: 06/03/2024 • Aprobado/Approved: 28/03/2024 • Publicado/Published: 31/03/2024
DOI: 10.48082/espacios-a24v45n02p09
Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes
Bibliometric study on teacher digital competence
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A.
1
MARTÍNEZ-GARCÍA, María D.
2
GARCÍA-HERNÁNDEZ, Yessica3
Resumen
El objetivo es analizar los estudios en español sobre competencias digitales docentes (CDD) publicados
de 2020 a 2023 en Web of Science (WOS), mediante el análisis bibliométrico, con la finalidad de conocer
las líneas de investigación en los últimos años. El análisis descriptivo indica que el año con más
publicaciones es 2022, España lidera la producción científica y el autor con más trabajos es Cabero-
Almenara. Se generaron cuatro clústeres y se abordan aspectos relevantes de la investigación sobre
competencias digitales docentes.
Palabras clave: Análisis bibliométrico, Competencias Digitales Docentes, Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
Abstract
The aim is to analyze Spanish-language studies on teacher digital competence (TDC) published from
2020 to 2023 in Web of Science (WOS), through bibliometric analysis, to understand recent research
trends. Descriptive analysis indicates that 2022 has the highest number of publications; Spain leads
scientific production, with Cabero-Almenara as the most prolific author. Four clusters were generated,
addressing relevant aspects of research on teacher digital competence.
Key words: Bibliometric analysis, Teacher Digital Competence, Information and Communications
Technology
1. Introducción
En la actualidad, dominada por la tecnología, es vital que los docentes posean competencias digitales. Estas
habilidades no solo facilitan la incorporación de herramientas tecnológicas en la enseñanza, sino que también
capacitan a los estudiantes para un mundo digital. Con estas competencias, los educadores pueden proporcionar
aprendizajes más dinámicos y actuales. Además, garantizan que el estudiantado acceda equitativamente al
conocimiento en el ámbito digital.
1
Estudiante de la Maestría en Administración. Instituto de Ciencias Económicas Administrativas (ICEA). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
(UAEH). México. pe477661@uaeh.edu.mx
2
Docente. Instituto de Ciencias Económicas Administrativas (ICEA). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). México.
maria_martinez1078@uaeh.edu.mx
3Docente. Tecnológico Nacional de México (TecNM). Instituto Tecnológico Superior del Oriente del Estado de Hidalgo (ITESA). México.
ygarcia@itesa.edu.mx
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 110
A pesar que el flujo natural de los cambios en la educación ha sido rápido, en el año 2020 la humanidad enfrentó
una situación de emergencia global sin precedentes en diversas esferas, ocasionada por la pandemia por
coronavirus (COVID-19), acelerando la implementación de herramientas digitales para la enseñanza. En el ámbito
académico, se impuso una suspensión generalizada de las actividades en modalidad presencial en más de 190
países y para mayo de 2020, la situación incidía en una población estudiantil global que sobrepasaba los 1,200
millones de alumnos, generandose el despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, lo que demostró
que no todo el personal docente estaba preparado para conducir y promover la continuidad de estudios en esta
modalidad, principalmente debido a la ausencia de habilidades para emplear Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en su desempeño laboral (CEPAL y UNESCO, 2020).
Las diversas transformaciones que ha sufrido el sistema educativo en los últimos años, han obligado a las
instituciones educativas a la integración de instrumentos digitales en los procesos de enseñanzas impulsados
principalmente por la revolución 4.0, provocando un aumento drástico en la literatura existente sobre las
Competencias Digitales Docentes (CDD) (Aydin e Yildirim, 2022; Echeverría Samanes y Martínez Clares, 2018;
Suárez-Guerrero y Lloret-Catalá, 2022). Por lo anterior, ante las transformaciones que encara el sector educativo
para lograr la transición a la educación 4.0 resulta fundamental realizar análisis bibliométricos enfocados en las
competencias digitales docentes, pues, aunque existen trabajos con este enfoque (Aydin e Yildirim, 2022; De La
Cruz Campos et al., 2023; Laje, 2020; Martínez et al., 2021), no existe un análisis enfocado en artículos en idioma
español realizados posterior a la pandemia. De igual manera, es esencial llevar a cabo revisiones regulares que
enriquezcan la literatura en esta área y potencien sus dimensiones teóricas y prácticas, para futuras
investigaciones.
Esta revisión literaria contribuirá en la comprensión integradora del ecosistema literario producido en los últimos
años enfocado en CDD y realizados en idioma español, ayudando a investigadores, instituciones, empresas y
estudiantes con interés en el tema, a comprender las tendencias de investigación sobre CDD. Por ello surge la
necesidad de sistematizar la literatura respondiendo a la pregunta ¿cuáles son las líneas de investigación de los
estudios en español enfocados en competencias digitales docentes, publicados entre 2020 y 2023?
Para responder la pregunta antes mencionada el presente estudio tiene el objetivo de analizar los estudios en
español sobre competencias digitales docentes publicados de 2020 a 2023 en Web of Science (WOS), mediante
el análisis bibliométrico, con la finalidad de conocer las líneas de investigación en los últimos años. Para cumplir
el objetivo se realizó un análisis descriptivo de las investigaciones por año, país, revista y autor. Además, se
profundizó en las redes de conexión por co-autores y palabras claves que contienen los títulos y resúmenes de
los artículos, ayudando a profundizar en la comprensión de las principales líneas de investigación y los elementos
que integran el ecosistema de la literatura sobre CDD.
1.1. Fundamentación teórica
En el ámbito educativo uno de los conceptos que han ganado mayor relevancia con el paso de los años ha sido
las competencias, lo cual se ha relacionado con diversas variables como: competencias profesionales,
competencias educativas, competencias personales, competencias laborales, competencias humanas,
competencias sociales, competencias ciudadanas, competencias culturales y más recientemente, competencias
digitales (López, 2016).
El termino de competencia puede ser abordado desde diversas perspectivas, López (2016) afirma que:
“históricamente se puede comprender como llegar, ser capaz, tener la habilidad de conseguir algo, una
cierta destreza, capacidad, permisión; Etimológicamente como ir al encuentro una cosa de otra,
responder, estar de acuerdo con, aspirar a algo, ser adecuado; y semánticamente como Aptitud,
idoneidad, quien conoce cierta ciencia o materia, experto en la cosa que expresa” (p. 313).
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 111
En una sociedad dependiente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la pandemia ha
sacado a la luz la importancia del aprendizaje de competencias digitales tanto para los individuos como para las
organizaciones. Hoy en día, ser capaz de utilizar Internet y sus múltiples aplicaciones es esencial para gestionar
las finanzas personales, la salud, adquirir bienes y servicios e interactuar con organismos públicos y otros agentes.
Un requisito previo para la adopción generalizada de las oportunidades que brinda la digitalización es la
universalización de un umbral específico de competencias digitales para toda la población y el panorama
empresarial (Arellano et al., 2022).
El presente trabajo tiene como variable principal las competencias digitales docentes. Vargas (2019) deduce que
“las competencias digitales en la época actual son todas las capacidades, habilidades fundamentales que
necesitan los docentes, estudiantes, profesionales y otros para desarrollar y mejorar su actividad de enseñanza,
aprendizaje, investigación, profesional, entre otros” (p. 93).
Romero-Castro et al. (2018) considera que:
“Las competencias digitales son el conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades en
conjunción con valores y actitudes para la utilización estratégica de la información y para alcanzar
objetivos de conocimiento implícito y explícito en contextos con herramientas propias de las tecnologías
digitales” (p. 73).
Para comprender mejor el concepto de competencias digitales es necesario identificar la relación que tiene con
las habilidades digitales y las diferencias que existe entre las habilidades fundamentales e instrumentales. De
acuerdo con la UNESCO (2021) “las habilidades digitales fundamentales permiten pensar críticamente el mundo
virtual y utilizarlo de manera reflexiva y participativa” (p. 6). Por otra parte, “las habilidades digitales
instrumentales permiten utilizar la tecnología para responder a consignas o a necesidades puntuales. Proponen
un abordaje práctico de los dispositivos y enseñan a manejar las herramientas para funciones y acciones
específicas” (p. 7). Gracias a estas definiciones se pueden identificar las bases sobre las que parten las
competencias digitales y la influencia que tienen en la educación, siendo en los últimos años cuando se ha
generado mayor interés en la definición correcta y sustentada de este concepto.
Mediante diversos estudios empíricos se ha comprobado que los docentes cuentan con un nivel medio-bajo en
competencias digitales (Barragán Sánchez et al., 2021; Carrillo-Lopez y Hernández-Gutiérrez, 2022; George Reyes
y Avello Martínez, 2021; Paz Saavedra et al., 2022), dificultando los procesos de enseñanza y la trasmisión
correcta del conocimiento hacia sus alumnos (Cabero-Almenara et al., 2022). Por ello, diversas organizaciones
internacionales han eleborado marcos que ayuden a complementar el universo que integra a las competencias
digitales, ofreciendo un método para valorar la firmeza de los modelos en relación con la CDD, generando
herramientas de evaluación para la optimización y adaptación de las CDD en diferentes niveles (Martín-Párraga
et al., 2022).
Dentro de los marcos más importantes se encuentra el Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía,
también conocida como DigComp, la cual otorga una estandarización para la comprensión de las áreas claves
que integran las competencias digitales. El propósito de este marco consiste en potenciar las competencias
digitales dentro de la comunidad mediante la colaboración con entidades gubernamentales para diseñar
estrategias centradas en el empleo, la educación, la formación y el aprendizaje continuo. Esto se logra mediante
la adopción de un lenguaje estandarizado que pueda ser aplicado de manera coherente en todas las áreas,
abarcando desde el establecimiento de metas y políticas hasta la planificación, evaluación y seguimiento de los
programas educativos (Vuorikari et al., 2022).
En lo referente a marcos sobre competencia digital enfocado únicamente en docentes, el más representativo a
nivel mundial es el Marco de Competencias de los Docentes en Materia de TIC, el cual está integrado por 18
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 112
competencias divididas en seis aspectos de la práctica profesional de los docentes, integrados en tres niveles de
uso pedagógico de las TIC. El objetivo de su concepción es que los educadores impartan una instrucción de
excelencia y, en última instancia, lideren eficazmente el uso de tecnologías de la información por parte de los
estudiantes, al contar con el desarrollo de las habilidades necesarias para emplear las TIC en sus prácticas
profesionales. Este marco está dirigido al personal dedicado a la formación docente, expertos en el ámbito
educativo, colaboradores en labores de apoyo a la enseñanza y otros profesionales encargados de ofrecer
programas de desarrollo profesional (UNESCO, 2019).
De igual manera en el contexto español se ha creado un modelo denominado: Marco de Referencia de la
Competencia Digital Docente (MRCDD), este marco se emplea con el propósito de evaluar y elevar las
competencias digitales de los educadores. Su finalidad es describir las habilidades digitales de cualquier docente
en las áreas especificadas por la Ley Orgánica de Educación, a lo largo de las diversas etapas de su carrera
profesional, sin importar la asignatura, nivel educativo o método de enseñanza que practique. El MRCDD lo
integra seis áreas y veintitrés competencias, ofreciendo una explicación exhaustiva a cada competencia junto
con una lista de declaraciones de rendimiento e indicadores de nivel correspondientes a cada grado de desarrollo
(INTEF, 2022).
En el ámbito de CDD se han realizado diversas investigaciones utilizando el análisis bibliométrico como principal
enfoque metodológico, examinando la producción científica: identificando las principales tendencias de
investigación; evaluando el impacto de los estudios; y validando la calidad de las investigaciones.
Referente a los estudios previos, uno de los principales análisis bibliométricos enfocado en CDD, fue realizado
por Aydin e Yildrim (2022), el cual contaba con el objetivo de Iluminar el estado actual de la literatura sobre CDD
mediante la identificación del volumen, la trayectoria de crecimiento y la distribución geográfica de las
investigaciones. Para realizarlo se extrajeron los metadatos de 406 artículos ubicados en la categoría de
investigación educativa en la base de datos Web of Sciense publicados del año 2002 a 2021. Los hallazgos
revelaron un incremento en la cantidad de investigaciones enfocadas en CDD, siendo este aumento
especialmente notable durante el período de la pandemia de COVID-19. Asimismo, se evidenció un predominio
de académicos y entidades españolas en la investigación sobre estos temas. Además, se encontró la estructura
intelectual de la base de conocimientos de CDD a través de la identificación de los autores y documentos de
mayor impacto. Dentro de las futuras líneas de investigación de este estudio, se prioriza actualizar la
investigación documental de CDD, ya que gracias a la prácticas de educación a distancia durante la pandemia
han proliferado las investigaciones sobre este tema, de igual manera, los documentos examinados en este
estudio provienen principalmente de países desarrollados o de la Unión Europea, y se limitan al idioma inglés.
Esta limitación lingüística y geográfica introduce un sesgo en los hallazgos, dificultando la aplicación de los
resultados en contextos de naciones hispanohablantes.
Por otra parte, Laje, (2020) ejecutó un estudio bibliométrico de meta análisis con el objetivo de realizar un análisis
sistemático de la literatura científica pertinente enfocada en la Competencia Digital del docente y su proceso
formativo. Para este propósito, se empleó una combinación de consultas específicas, utilizando términos
seleccionados del Thesaurus ERIC, incluyendo: "Digital Competence", "Teacher Training", "Digital Skills" y "Higher
Education". Los hallazgos indicaron que la producción académica en el ámbito de la competencia digital ha
experimentado un incremento notable, en especial desde 2014 a 2020. Esta tendencia sugiere un crecimiento
significativo en la investigación sobre este tema en las fuentes consultadas, mostrando una trayectoria
ascendente en términos de publicaciones académicas. Además, los resultados reflejan una diversidad de
perspectivas relacionadas con la procedencia, las instituciones y los campos de publicación. Este panorama de
ideas subraya un interés creciente en definir marcos, modelos y herramientas para evaluar y validar la
competencia digital en el contexto educativo. Entre las limitaciones más significativas de este estudio está el
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 113
período temporal evaluado, dado que no se tuvo en cuenta el impacto literario resultante de la pandemia de
COVID-19. Además, el estudio se centró exclusivamente en el análisis de citas y referencias, omitiendo
información relacionada con el contenido íntegro de los artículos examinados.
Recientemente De La Cruz Campos et al., (2023) realizaron una investigación con el propósito de examinar la
producción académica asociada a la obtención de competencias digitales en docentes de Educación Superior en
relación con la aplicación de herramientas tecnológicas en diversos campos del conocimiento. Se llevaron a cabo
análisis de 86 trabajos científicos difundidos entre 2006 y 2022 en tres repositorios académicos: WoS, Scopus y
Dialnet. Los hallazgos indican una tendencia ascendente en la producción de investigaciones recientes,
coincidiendo con el período de aislamiento debido al brote de COVID-19, que intensificó la importancia de las
capacidades digitales. Una restricción significativa de esta investigación radica en las variables de búsqueda
empleadas, pues para incorporar los artículos al estudio, debían tener una relación directa entre competencias
digitales docentes y herramientas tecnológicas, restringiendo los artículos analizados.
2. Metodología
En el presente estudio se utilizó el análisis bibliométrico como enfoque metodológico para analizar los estudios
sobre competencias digitales docentes publicados de 2020 a 2023 en Web of Science. El análisis bibliométrico se
trata de un análisis descriptivo que utiliza recuentos, relaciones y derivaciones de los componentes clave que se
encuentran en los artículos científicos (Palmas y Razo, 2022, p. 188). Dentro del análisis bibliométrico se
encuentran dos ramas de análisis: el básico y el avanzado. El análisis bibliométrico básico utiliza estadísticas
descriptivas para mostrar la evolución de la base de conocimiento, mientras que la avanzada utiliza herramientas
potentes que son capaces de iluminar características estructurales y relacionales de la base de conocimientos
(Hallinger y Kovačević, 2019).
2.1. Procedimiento
Los documentos utilizados en el análisis bibliométrico pertenecen a la base de datos de alto impacto Web of
Science, para identificar los artículos que se analizaron en el presente estudio se establecieron una serie de
criterios de inclusión y exclusión. Los criterios de inclusión utilizados son: (1) tener como variable principal
competencia digital docente; (2) estudios publicados en los años 2021, 2022, 2023; (3) artículos publicados; (4)
Idioma español; (5) ser de acceso abierto y (6) contar con DOI (digital identifier of an object). Por otra parte, los
criterios de exclusión fueron: (1) no tener como variable principal competencia digital docente; (2) estudios
publicados antes del año 2022; (3) Estudios distintos de artículos (libros, capítulos de libros, ponencias en
congresos, etc.); (4) idioma distinto al español; (5) no tener acceso abierto y (6) no contar con DOI.
La búsqueda de los artículos científicos se realizó introduciendo la palabra “teacher digital competence” en el
buscador de documentos de Web Of Science seleccionando todos los campos como principal delimitante. La
exploración inicial arrojó 2882 documentos antes de proceder con las exclusiones necesarias. Tras aplicar los
criterios de exclusión e inclusión, se identificaron un total de 120 artículos científicos publicados entre 2020 y
2023, estos documentos se caracterizan por abordar la competencia digital docente en español, estar disponibles
en acceso abierto y contener un DOI como identificador único. Los datos bibliométricos de estos 120 artículos
científicos integran el conjunto de datos analizados en este estudio. La figura 1 muestra la matriz Prisma que
ayudo en la identificación y selección de los artículos para la realización de este estudio.
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 114
Figura 1
Matriz PRISMA de identificación y selección de los
estudios incluidos en el análisis bibliométrico
Fuente: Elaboración propia, a partir de Page et al. (2021)
2.2. Análisis de datos
El análisis de datos se realizó mediante los softwares de Excel y VOSviewer. En la primera vertiente, el análisis
bibliométrico descriptivo se realizó mediante el análisis de la información proporcionada por la base de datos de
WoS en el software Excel, identificando las tendencias de la investigación (distribución de los artículos de acuerdo
a su año, país, revista y autor).
En la segunda vertiente, se realizó una visualización de redes utilizando el programa informático VOSviwer con
base en la relación entre co-autores para visualizar la realización existente entre investigadores e identificar a
los autores en español más influyentes en el ámbito de competencias digitales docentes. De igual manera, se
creó una red semántica de palabras extraídas del título y resumen, revelando las palabras con mayor impacto en
los estudios realizados con base en las competencias digitales docentes, ilustrando el entorno actual que rodea
a esta temática y los principales actores que influyen dentro de ella.
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 115
3. Resultados y discusión
3.1. Tendencias de publicación por año
El presente estudio procedió a la revisión exhaustiva de los artículos científicos publicados en los años 2020,
2021, 2022 y 2023. Al realizar un análisis detallado de la distribución temporal de estas publicaciones, se observó
un incremento del 11% en el número de contribuciones entre el año 2020 y el 2021 y un aumento aún más
pronunciado (del 27%) en el número de publicaciones entre el año 2021 y el año 2022. Este aumento significativo
en la producción científica durante ese intervalo de tiempo pudo deberse debido a la aparición de la pandemia
de COVID-19, que llevó al distanciamiento social, transformó radicalmente la educación al transitar de las clases
presenciales a las clases en línea. En este escenario, las competencias digitales docentes se convirtieron en un
pilar de la calidad educativa, intensificando su relevancia en debates científicos recientes.
En relación al año 2023, se evidencia un descenso del 34% en comparación con el año precedente, atribuible
principalmente al retorno a las clases presenciales y a una disminución en la productividad de artículos centrados
en Competencias Digitales Docentes (CDD). Este declive sugiere un cambio de enfoque en la investigación
académica, posiblemente como respuesta a la modificación de las condiciones socioeducativas generadas por la
transición hacia la enseñanza presencial y la adaptación a nuevas prioridades de investigación. La grafica 1
muestra la distribución de la productividad por años.
Grafica 1
Distribución de artículos en español sobre
CDD entre los años 2020 al 2023
Fuente: Elaboración propia (2024)
3.2. Publicaciones por países
Para acceder a la información referente a la publicación por países se utilizó la base de datos de WoS, así como
la revisión manual del país donde se aplicó la investigación o en caso de ser artículos documentales se analizó la
nacionalidad de los autores, dando un total de 14 países distribuidos en 125 casos contando los investigadores
de diferente nacionalidad que colaboraron en un mismo artículo. España lidera la investigación en CDD,
contribuyendo con 79 estudios, que representa el 63.2% de los estudios, este liderazgo se debe en gran parte al
Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente creado específicamente para España por el INTEF, que
actúa como una herramienta para evaluar y fortalecer las habilidades digitales de los educadores (INTEF, 2017).
En Latinoamérica, Perú (n=11), Colombia (n=9) y México (=8) son los principales contribuyentes, seguidos por
Costa Rica (n=4), Chile (n=4), Brasil (n=2) y Ecuador (n=2). Por otra parte, Cuba, Inglaterra, Paraguay, Argentina,
27 30
38
25
0
5
10
15
20
25
30
35
40
2020 2021 2022 2023
Articulos publicados
Años
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 116
Francia y Uruguay han publicado únicamente un artículo. La grafica 2 muestra la distribución de la productividad
por países.
Grafica 2
Distribución de artículos en español sobre CDD
publicados por países entre el año 2020 al 2023
Fuente: Elaboración propia (2023)
3.3. Publicaciones por revistas
Se analizaron los datos bibliométricos de las revistas en las cuales se publicaron los 74 artículos científicos. Como
se puede observar en la Figura 3 la "Revista Pixel-Bit. Revista de medios y educación", editada por la Universidad
de Sevilla, ha publicado 10 artículos, lo que representa el 8% de los contenidos. Por su parte, la "RIED-Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia", bajo la edición de la Asociación Iberoamericana Educación Superior
& Distancia - AIESAD, ha presentado ocho artículos, constituyendo el 7%. Por su parte la revista "REIFOP,
publicación electrónica interuniversitaria de formación del profesorado" ha publicado siete artículos, lo que
representa el 6% del total de artículos presentados. Así mismo, la Revista de Educación a Distancia (RED), cuenta
con seis artículos, equivalente al 7%. Mientras que Campus Virtuales, ha publicado seis artículos, 5% del total de
artículos publicados. Finalmente, las revistas “Campus Virtuales”, “Bordón. Revista de Pedagogía”, “Innoeduca.
International Journal of Technology and Educational Innovation” y “Texto Livre: Linguagem e Tecnologia” han
aportado cinco artículos, lo que representa el 4%. La gráfica 3 muestra una gráfica que ilustra la productividad
de las revistas más influyentes en la publicación de artículos sobre CDD.
Gráfica 3
Revistas más productivas en la publicación de artículos
sobre CDD en español entre el año 2020 al 2023
Fuente: Elaboración propia (2023)
79
11 984 4 2 2 1 1 1 1 1 1
0
20
40
60
80
España
Perú
Colombia
México
Chile
Costa Rica
Ecuador
Brasil
Cuba
Inglaterra
Paraguay
Argentina
Francia
Uruguay
Articulos publicados
Países
10
8765 5 5 5
0
2
4
6
8
10
Pixel-Bit RIED REIFOP RED Campus
Virtuales
Bordón Innoeduca Texto Livre
Articulos publicados
Revistas
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 117
3.4. Principales autores de literatura de CDD en español
Referente a los autores, se tienen registrados a 309 investigadores que han participado en la creación de al
menos un artículo. Entre los investigadores más prolíficos en este campo, se destaca Julio Cabero, quien ha
publicado un total de 8 documentos científicos sobre CDD. En segundo lugar, Antonio Palacios Rodríguez, con 6
artículos publicados seguido por Carmen Llorente Cejudo con 4 publicaciones.
En el análisis de las redes formadas por co-citación de autores, se identificaron cuatro núcleos principales. El
principal y más relevante está conformado por Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez con 171 y 163 citaciones
recibidas respectivamente. Los estudios de Cabero se han centrado principalmente en la validación de
instrumentos que ayuden a medir las competencias digitales docentes, así como identificar las principales
variables que han afectado al éxito o fracaso de las prácticas educativas virtuales provocadas por la pandemia
COVID-19. En lo que respecta a Palacios-Rodríguez, ha colaborado para desarrollar artículos relacionados a la
influencia de la gamificación en las CDD, así como en las consecuencias del COVID-19 en las prácticas docentes
virtuales.
Asimismo, en este contexto sobresalen las aportaciones efectuadas por Llorente-Cejudo y por Martin-Párraga
con 23 y 13 citaciones respectivamente. Aunque su tasa de citación directa es moderada, estas investigadoras
exhiben un elevado grado de interconexión con otros trabajos académicos, indicativo de que sus citas han
proporcionado apoyo a numerosos investigadores en diversos estudios. Martin Párraga ha aportado en la
creación del articulo relacionado a la Gamificación, pero también se ha enfocado en el análisis de las CDD desde
la perspectiva que proporcionar los marcos e instrumentos actuales. En lo que respecta a Carmen Llorente-
Cejudo, ha colaborado en el validación y análisis de instrumentos que ayuden a medir las CDD.
El segundo clúster más significativo está encabezado por Jesús López Belmontes, quien ha recibido 104 citas.
Este autor se ha dedicado a investigaciones aplicadas que se enfocan en examinar el impacto de varios factores
sociodemográficos en los niveles de competencia digital de los profesores españoles. Asimismo, ha investigado
los efectos del aprendizaje semipresencial (B-learning) y el aprendizaje invertido (Flipped learning) en la
formación y aplicación de las competencias digitales docentes. La figura 2 muestra la relación existente entre
citas por autores.
Figura 2
Co-citación de los principales autores en español
sobre CDD entre el año 2020 al 2023
Fuente: Elaboración propia (2023)
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 118
3.5. Co-ocurrencias de palabras en título y resumen
Gracias al software VOSviewer se realizó un análisis de las palabras más frecuentes que se encuentran en los
títulos y resúmenes de los artículos considerados en esta revisión y la relación que tienen entre ellos. Se pueden
identificar cuatro clusteres, siendo el primero el núcleo central (azul) que actúa como punto principal de conexión
con los demás. En este, se destacan las variables primarias analizadas en los diferentes artículos investigados, las
cuales incluyen las competencias digitales docentes, la tecnología digital y la formación inicial del profesorado.
En el segundo conglomerado, ubicado a la izquierda (rojo), se hallan las variables sociodemográficas que han
ejercido influencia en los resultados obtenidos, tales como la edad, el género y el nivel de educación. Asimismo,
este conglomerado presenta otras variables relevantes que también han influido en los resultados, como el área
o asignatura enseñada por los docentes, el nivel educativo en el que trabajan y su experiencia laboral.
El tercer grupo se localiza en el lado derecho (verde) y agrupa términos relacionados con los principales
elementos que han impulsado la investigación de las Competencias Digitales Docentes en los últimos años. Entre
ellos, sobresale la irrupción de la pandemia de COVID-19, así como los países que han dedicado esfuerzos a
estudiar esta variable, como es el caso de España. Además, se destacan los elementos no humanos que han
influido en el nivel y uso de las CDD, como son la infraestructura de las escuelas, las aulas o las herramientas
utilizadas por los docentes.
El ultimo clúster situado en el centro de la matriz (amarillo) , abarca diversos elementos dispersos que actúan
como motivadores para que los educadores desarrollen sus CDD. Entre estos elementos se incluyen la
competencia profesional, el personal de apoyo (staff), las TIC´s, así como la educación en niveles superiores.
Estos factores representan importantes impulsores que incitan a los educadores a fortalecer y mejorar sus
habilidades digitales en el ámbito educativo. En la figura 5 se puede observar la relación existente entre co-
ocurrencias de las palabras más relevantes en los títulos y resúmenes.
Figura 3
Co-ocurrencias de palabras en títulos y resúmenes de artículos
en español sobre CDD publicados del año 2021 a junio de 2023
Fuente: Elaboración propia (2023)
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 119
3.6. Discusión
Estudios bibliométricos previos han demostrado un aumento constante en el número de publicaciones sobre
competencias digitales docentes reflejando una creciente importancia de este tema en la educación
contemporánea, mayormente motivados por la emergencia sanitaria de la pandemia de COVID-19 y la demanda
de la enseñanza remota (Aydin y Yildirim, 2022; De La Cruz Campos et al., 2023). En el estudio actual, se evidencia
un incremento en la producción de artículos académicos que respaldan la premisa mencionada anteriormente.
Asimismo, se destaca un dominio de España en la difusión, investigación, citación y creación de artículos
enfocados en CDD (Aydin e Yildirim, 2022; Laje, 2020).
En cuanto a las redes semánticas mostradas por la co-currencias de palabras claves y a las principales líneas de
investigación realizadas por co-autores, se destaca las similitudes encontradas en investigaciones previas (Aydin
e Yildirim, 2022; De La Cruz Campos et al., 2023), principalmente al peso que ha ganado la pandemia y la
educación a distancia en los últimos años, demostrando veracidad en las tendencias de investigación que
sugirieron los análisis bibliométricos previamente realizados. Por otro lado, se ha investigado exhaustivamente
los múltiples marcos relacionados con CDD. No obstante, a diferencia de los estudios en contextos
angloparlantes, en el ámbito hispano la mayoría de las investigaciones se centran en la validación y adaptación
de dichos marcos e instrumentos a sus contextos específicos, en vez de evaluar directamente su implementación.
A medida que la tecnología avanza, nuevos temas y áreas de interés surgirán. El análisis bibliométrico puede
ayudar a identificar y prever estas áreas, asegurando que la formación docente se mantenga relevante y
actualizada.
4. Conclusiones
En el presente artículo se realizó un estudio bibliométrico sobre la literatura producida en español en los últimos
años enfocado en las competencias digitales docentes. En un primer momento se demostró que existe un avance
en el número de investigaciones realizados en esta área y que por diversos acontecimientos en todo el mundo
ha despertado el interés de los investigadores en descubrir la realidad sobre las CDD en contextos específicos,
así como ampliar los conocimientos teóricos sobre el tema.
El análisis descriptivo revela fluctuaciones significativas en las contribuciones a lo largo del periodo estudiado.
Se observa un aumento progresivo entre 2020 y 2022, probablemente influenciado por la pandemia de COVID-
19 y el cambio hacia la educación en línea. Sin embargo, en 2023, se evidencia una marcada disminución,
coincidiendo con el retorno a la enseñanza presencial y una menor producción de artículos sobre competencias
digitales docentes. Estos hallazgos apuntan a un cambio en el enfoque de la investigación, posiblemente
reflejando nuevas prioridades socioeducativas emergentes.
España emerge como líder en la investigación sobre Competencias Digitales Docentes (CDD), con una notable
representación del total de estudios. Este liderazgo se atribuye en gran medida al Marco de Referencia de la
Competencia Digital Docente del INTEF, diseñado específicamente para el contexto español. En Latinoamérica,
Perú, Colombia y México destacan como principales contribuyentes, seguidos de cerca por Costa Rica, Chile,
Brasil y Ecuador. Este panorama refleja la diversidad geográfica y el interés compartido en el estudio de las
competencias digitales en el ámbito educativo.
En términos de relevancia en la publicación de artículos centrados en Competencias Digitales Docentes (CDD),
destaca la Revista Pixel-Bit. Revista de medios y educación, seguido por la RIED-Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia, y en tercer lugar se encuentra la REIFOP. Revista electrónica interuniversitaria de
formación del profesorado. Estas revistas desempeñan un papel crucial al ofrecer un espacio para la difusión de
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 120
investigaciones relevantes, contribuyendo así al desarrollo y la consolidación del conocimiento en el área de las
competencias digitales en la educación.
Profundizando en el contenido de los artículos, gracias a la visualización de redes conformadas por co-citaciones
y co-cocurrencias, se logra descubrir las tendencias en los estudios, así como el futuro que puede seguir los
artículos que aborden el tema de CDD. Las principales líneas de investigación que abordan los autores más
relevantes y citados de esta área se enfocan en la validación de los diversos marcos e instrumentos creados para
poder medir las CDD en el contexto de países de habla hispana; las dificultades que sufrieron los docentes
provocadas por la COVID-19; y en descubrir como las variables secundarias influyen en la utilización de CDD.
En el análisis de co-ocurrencias se identificaron cuatro clústeres que abordan aspectos relevantes de la
investigación sobre Competencias Digitales Docentes (CDD). El primero destaca las variables primarias como las
competencias digitales, la tecnología y la formación inicial del profesorado. El segundo se enfoca en variables
sociodemográficas, mientras que el tercero aborda elementos impulsadores de la investigación, como la
pandemia de COVID-19 y el interés de países como España. El último clúster resalta factores motivadores para
el desarrollo de las CDD, como la competencia profesional, el apoyo del personal, las TIC y la educación superior.
Estos hallazgos muestran la complejidad de factores que influyen en la evolución de las CDD en la educación.
Como principales limitaciones cabe resaltar que se analizaron únicamente estudios en español y publicados en
la base de datos de Web Of Science, de igual manera se consideró artículos publicando en los años más recientes
posterior a la pandemia COVID-19. Para futuras investigaciones se puede complementar el universo de artículos
analizados incluyendo estudios en idiomas distintos como inglés, ruso, mandarín, etc., utilizando diversas bases
de datos tales como Scopus, Redalyc o Scielo, así como ampliar los años analizados.
Referencias bibliográficas
Arellano, A., Cámara, N., Carta, G., y García, J. R. (2022). Competencias digitales: ¿qué son y quién las tiene?.
Revista del Instituto de Estudios Económicos, 2, 90-98
Aydin, M. K., y Yildirim, T. (2022). Teachers’ digital competence: bibliometric analysis of the publications of the
web of science scientometric database. Information Technologies and Learning Tools, 91(5), 205-220.
https://doi.org/10.33407/itlt.v91i5.5048
Barragán Sánchez, R., Llorente Cejudo, C., Aguilar Gavira, S., y Benítez Gavira, R. (2021). Autopercepción inicial y
nivel de competencia digital del profesorado universitario. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, 15, e36032.
https://doi.org/10.35699/1983-3652.2022.36032
Cabero-Almenara, J., Valencia-Ortiz, R., y Palacios-Rodríguez, A. (2022). formación virtual en tiempos de COVID-
19. ¿Qué hemos aprendido? IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 17, 14-26.
https://doi.org/10.46661/ijeri.6361
Carrillo-Lopez, P. J., y Hernández-Gutiérrez, A. A. (2022). Competencia digital de los docentes canarios para
atender a la diversidad funcional. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(1),
1-17. https://doi.org/10.6018/reifop.496281
CEPAL y UNESCO. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. UNESCO
De La Cruz Campos, J. C., Santos Villalba, M. J., Alcalá del Olmo Fernández, M. J., y Victoria Maldonado, J. J. (2023).
Competencias digitales docentes en la educación superior. Un análisis bibliométrico. Hachetetepé. Revista
científica de Educación y Comunicación, 26. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2023.i26.1103
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 121
Echeverría Samanes, B., y Martínez Clares, P. (2018). Revolución 4.0, Competencias, Educación y Orientación.
Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 12. https://doi.org/10.19083/ridu.2018.831
George Reyes, C. E., y Avello Martínez, R. (2021). Competencias digitales para la práctica docente en pregrado
en dos universidades latinoamericanas. EDMETIC, 10(1), 1-19.
https://doi.org/10.21071/edmetic.v10i1.12713
Hallinger, P., y Kovačević, J. (2019). A Bibliometric Review of Research on Educational Administration: Science
Mapping the Literature, 1960 to 2018. Review of Educational Research, 89(3), 335-369.
https://doi.org/10.3102/0034654319830380
INTEF. (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente. España
Martínez, M., Padilla Caballero, J. E. A., Chávez, R., y Espinoza, Z. (2021). Competencias digitales docentes. Revista
Iberoamericana de la Educación, 1. https://doi.org/10.31876/ie.vi.129
Martín-Párraga, L., Llorente-Cejudo, C., y Cabero-Almenara, J. (2022). Análisis de las competencias digitales
docentes desde los marcos e instrumentos de evaluación. IJERI: International Journal of Educational
Research and Innovation, 18, 62-79. https://doi.org/10.46661/ijeri.7444
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J.
M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T.,
Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated
guideline for reporting systematic reviews. BMJ, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Palmas, S. A., y Razo, A. E. (2022). Experiencias en investigación: Un acercamiento didáctico (Primera edición).
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Lerma División de Ciencias Sociales y Humanidades.
Paz Saavedra, L. E., Gisbert Cervera, M., y Usart Rodríguez, M. (2022). Competencia digital docente, actitud y uso
de tecnologías digitales por parte de profesores universitarios. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, 63,
91-130. https://doi.org/10.12795/pixelbit.91652
Romero Castro, V. F., Romero Castro, R. M., Toala Pilay, M. A., Parrales Anzúles, G. R., Delgado Lucas, H. B.,
Castillo Merino, M. A., y Choez Chele, M. A. (2018). Metodologías y tecnologías de la información en la
educación (1.a ed.). Editorial Científica 3Ciencias. https://doi.org/10.17993/DideInnEdu.2018.41
Laje, F. J. (2020). La Competencia Digital Docente. Estudio bibliométrico de la producción científica sobre la
Competencia Digital del profesorado. Informes Científicos Técnicos - UNPA, 12(3), 66-84.
https://doi.org/10.22305/ict-unpa.v12.n3.741
López, E. (2016). En torno al concepto de competencia: Un análisis de fuentes. Revista de Currículum y Formación
de Profesorado, 20(1), 311-322.
Sangrá, A., Guitert, M., y Behar, P. A. (2022). Competencias y metodologías innovadoras para la educación digital.
RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 9-16.
https://doi.org/10.5944/ried.26.1.36081
Suárez-Guerrero, C., y Lloret-Catalá, C. (2022). La Digitalización de la Educación en Pandemia. Mirada del Docente
Peruano. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 20(4).
https://doi.org/10.15366/reice2022.20.4.007
UNESCO. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. Francia: UNESCO
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
PÉREZ-GARCÍA, Jesús A. et al. «Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes»
Pag. 122
UNESCO. (2021). Competencias y habilidades digitales. Francia: UNESCO
Vargas Murillo, G. (2019). Competencias digitales y su integración con herramientas tecnológicas en educación
superior. Cuad. Hosp. Clín, 1, 88-94
Vuorikari, R., Kluzer, S., y Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With
new examples of knowledge, skills and attitudes. JRC Publications Repository.
https://doi.org/10.2760/115376
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
