ISSN-L: 0798-1015   •   eISSN: 2739-0071 (En línea)


logo

Vol. 44 (Nº 09) Año 2023. Nov-Dic • Art. 15


Recibido/Received: 17/11/2023 • Aprobado/Approuved: 29/11/2023 • Publicado/Published: 30/11/2023
DOI: 10.48082/espacios-a23v44n09p15

Análisis del dominio de los contenidos disciplinares en los docentes egresados de una universidad ecuatoriana

Analysis of the mastery of disciplinary content in teachers graduated from an Ecuadorian university

LÓPEZ, Marielsa J.1
TENE, Tannya A.2
CORONEL, Diana C. 3

Resumen
Se analizó el dominio de contenidos disciplinares en los egresados de la carrera de docencia en Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación en Ecuador. La metodología fue mixta. Los resultados indican que los graduados afirman no haber tenido una formación suficiente relacionada con los contenidos disciplinares. Sus dificultades radican en ofrecer a los alumnos contenidos que no corresponden al grado en el que se encuentran, agregando poco valor a lo que los estudiantes han aprendido en grados anteriores. 
Palabras clave: Desempeño docente, dominio de contenido, formación docente, currículo

Abstract
The mastery of disciplinary contents was analyzed in graduates of the Basic Education teaching career at the National University of Education (UNAE) in Ecuador. A mixed methodology was used with the application of a survey, focus groups and classroom observations. The results indicate that the graduates claim to have not had sufficient training related to the disciplinary contents. Their main difficulties in the classroom lie in offering educational centers students disciplinary content that does not correspond to the grade they are in, adding little value to what students should have learned in previous grades. This breaks the principle of progressiveness of the curriculum.
Key words: Teacher performance, teacher training, knowledge mastering, curriculum

 

ARTÍCULO COMPLETO/FULL ARTICLE

PDF HTML

Referencias

Bruner, J. (1998). Desarrollo cognitivo y educación. Morata.

Bruns, B. y Luque, J. (2014). Docentes excelentes: Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe. Banco Mundial. https://www.bancomundial.org/content/dam/Worldbank/Highlights%20&%20Features/lac/LC5/Spanish-excellent-teachers-report.

Candela, A., Carvajal, E., Sánchez, A. y Alvarado, C. (2012). La investigación en las aulas de ciencias y la formación docente”, en F. Flores-Camacho (Ed.), La enseñanza de la ciencia en la educación básica en México (1 edición, pp. 33-56). INEE.

Darling-Hammond, L., Wei, R., Andree, A., Richardson, N. y Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession: A status report on teacher development in the United States and abroad. National Staff Development Council.

Darling-Hammond, L., Hyler, M. y Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Learning Policy Institute.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED606743.pdf

Delgado, J., Vera, M., Cruz, J. & Pico, J. (2018). El currículo de la educación básica ecuatoriana: una mirada desde la actualidad. Revista Cognosis, 3(4), 47-66. https://doi.org/10.33936/cognosis.v3i4.1462

Grossman, P. (1990). The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. Teachers College Press.

Hanushek, E. y Woessmann, L. (2015). The Knowledge Capital of nations: Education and the economics of growth. The MIT Press.

Hargreaves, A. y Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school: Identidad Profesional Docente. Teachers College Press.

Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: towards professional development 3.0. Teachers and Teaching, 23(4), 387-405. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523

López, M., Loaiza, K., Arias, M. y Mansutti, A. (2022). Navegando en la ola: las universidades ecuatorianas hacia el 2050. Boletín ObservaUNAE, (2), 1-49. https://revistas.unae.edu.ec/index.php/observaUNAE/article/view/780

Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional del Educación UNAE. (s.f.). Obtenido de https://unae.edu.ec/wp-content/uploads/2019/11/modelo-pedagogico-unae.pdf

Serrano, A. (2021). El currículo progresivo en la práctica docente de ciencias naturales de tercer a sexto grado de primaria [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Aguascalientes]. http://bdigital.dgse.uaa.mx:8080/xmlui/bitstream/handle/11317/2103/452835.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Scheliecher, A. (2018). Educating Learners for the future, not our past. ECNU Review of Education, 1(1), 58-75. https://doi.org/10.30926/ecnuroe2018010104

Treviño, E. (2016). Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina según TERCE. OREALC/UNESCO. https://www.buenosaires.iipe.unesco.org/es/publicaciones/recomendaciones-de-politicas-educativas-en-america-latina-en-base-al-terce

Vergara, C. y Cofré, H. (2014). Conocimiento pedagógico del contenido: ¿el paradigma perdido de la formación inicial y continua de los profesores en Chile?. Estudios Pedagógicos, 40(1), 323-338. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000200019

Wolfswinkel, J., Furtmueller, E. y Wilderom, C. (2013). Using grounded theory as a method for rigorously reviewing literature. European Journal of Information Systems, 22(1), 45-55. https://doi.org/10.1057/ejis.2011.51


1. Docente-investigadora. Departamento de Educación Básica. Universidad Nacional de Educación (UNAE). Ecuador. marielsa.lopez@gmail.com

2. Estudiante doctoral. Departamento de Educación. Universidad de Salamanca. España. tannyatene@gmail.com

3. Estudiante de pregrado. Departamento de Idiomas. Universidad Nacional de Educación (UNAE). Ecuador. dccoronel@unae.edu.ec


Revista ESPACIOS
ISSN-L: 0798-1015 |  eISSN: 2739-0071 (En línea)
Vol. 44 (Nº 09) Año 2023

[INDICE]

[WEBMASTER]

Desarrollada por .com

revistaespacios.com

Licencia de Creative Commons
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional