ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
Vol. 43 (Nº 01) Año 2022. Art. 4
Recibido/Received: 08/12/2021 • Aprobado/Approuved: 05/01/2022 • Publicado/Published 16/01/2022
DOI: 10.48082/espacios-a22v43n01p04
BALTODANO, Manuel
PÉREZ, Adolfina
Resumen
El estudio se realizó mediante un diseño fenomenológico. Los fundamentos epistemológicos que sustentaron el modelo son: el aprendizaje activo, la acción mentora, el modelado didáctico y el centro educativo como eje de la formación docente. Mediante el diseño del modelo se determinó que las fases que conducen a la formación permanente del profesorado en servicio para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas con el uso de las tecnologías digitales son: diagnóstico, planificación, implementación, sistematización, divulgación y difusión.
Palabras clave: formación docente, desarrollo de competencias, tecnologías digitales, niveles educativos.
Abstract
The study was conducted using a phenomenological design. The epistemological foundations that supported the model are: active learning, mentoring action, didactic modeling, and the educational center as the axis of teacher training. Through the design of the model, it was determined that the phases that lead to in-service teacher training for the improvement of pedagogical practices with the use of digital technologies are: diagnosis, planning, implementation, systematization, dissemination and diffusion.
Key words: teacher training, competency development, digital technologies, educational levels.
ARTÍCULO COMPLETO/FULL ARTICLE
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1. Asesor Nacional de Educación. Dirección de Recursos Tecnológicos. Ministerio de Educación Pública. Costa Rica; email: manuelinsidehome@gmail.com
2. Profesora Titular. Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de Educación. Universitat de les Illes Balears. España; email: fina.perez@uib.es
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